朱永新：教育最大弊端是“隐形孩子”?

我们常常为了孩子未来的幸福而牺牲他们现在的幸福。其实我们知道，过去、现在、未来是一条长河，今天关注孩子，就意味着关注孩子一生。现在心理科学发现，一个成年人的所有问题几乎都可以从他的童年生活中得到答案，并且可以从他的童年生活经历中找到根源。 01 教育回归常识。从看到孩子们就知道，孩子们已经很长时间没有得到关注了。在有记载的人类历史中，儿童对我们来说一直是“隐形的”。最早的儿童宪章是1923年起草的《儿童权利宪章》。1959年联合国大会通过了《儿童宣言》。也就是说，直到上个世纪中叶，我们才承认了儿童，承认了儿童是独立的人，承认了儿童的权利。在孩子们有。法律意义上儿童权利的真正承认只发生在20世纪80年代。 1989年11月20日，第44届联合国大会以第25号决议的形式正式通过了《儿童权利公约》。近200个国家参加了这项公约。 1991年12月，我国经全国人大正式批准成为《儿童权利公约》缔约国。关注儿童是一个社会、一个国家文明和发展的标志。儿童是国家的未来，也是世界的未来。 1996年，联合国儿童基金会与联合国人居署共同制定了“国际儿童友好城市计划”。其儿童友好内容包括三个方面：一是保护儿童权利，二是满足儿童需求，三是确保儿童参与。为什么要关注儿童、为什么要以儿童为先、为什么要关爱儿童？我认为至少有以下四点原因：第一，在成人主导的社会中，儿童是弱势群体。这个社会的一切规则都是大人制定的，一切标准都是大人决定的。在大多数情况下，儿童没有发言权，没有投票权，也没有决策权。孩子的意见往往没有任何人代表，孩子也很难表达自己的声音。孩子在18岁以后才能拥有自己作为公民的权利。 其次，童年生活幸福与否影响着一个人的一生。定义今天的幼儿是谁的是他们如何度过童年。意大利儿童教育家蒙台梭利说，“每个人都担心孩子的未来，但没有人关心现在”。 “一个成年人的幸福与否，与他小时候的生活息息相关。”奥地利心理学家阿德勒说，“幸运的人一生都从童年中恢复，不幸的人一生都从童年中恢复”。苏霍姆林斯基也有一个奇观ul说，“童年是人生中最重要的时期，它不是为未来生活做准备的时期。童年是一个真正令人惊奇、独特的时期，想必所有有智慧观点的伟大学者都认识到，一个成年人的幸福与否，与他童年是否幸福密切相关。因此，童年对一个人的影响非常重要。第三，童年的长短，体现了一个国家的高度。一个国家对儿童的重视程度，主要体现在 那个国家的文明程度。孩子是一个优柔寡断、焦躁不安的个体。尽管他年轻，但他很重要。孩子保留了人最重要的特征。第一个品质是好奇并提出问题。当孩子来到这个世界上时，一切对他来说都是未知的。他对世界上的一切都充满了好奇。他想要探索和了解。好奇心和质疑是打开世界之门的苏西。第二个品质是纯洁和纯真。孩子们是纯洁无邪的，没有我们成人世界的尔虞我诈、勾心斗角，没有各种虚伪、狡诈、丑陋。生活中，如果说一个人非常天真、无罪、纯洁，往往意味着他有一个年幼的孩子。这自然也是非常重要的。第三个品质是淡泊。孩子在这个世界上基本上是没有防御能力的。他没什么可担心的，他不用担心明天，他不用担心任何事情，他只要哭，他就会得到他需要的东西，所以孩子们很高兴。一个人如果整天忧心忡忡、忧心忡忡，他就不再年轻了。他患有成人世界的疾病。其实，孩子并不是真的生病了，或者说孩子的病只是暂时的。当他的身体和其他需要得不到满足时，他就会表现出短期的疾病。第四个品质是活泼好动。它与好奇心和质疑密切相关。如果他想继续探索在这个世界上，他必须通过他的手、他的腿、他的脚和其他不同的方式移动。他想要释放自己的能量。如果你让一个孩子背着双手坐下来听老师讲课，你就不再把​​他当作一个孩子了。所以，孩子活泼好动，好动是他们的天性，所以你要陪他们玩，陪他们跑，让他们到大自然中去。第五个品质是不惧怕权威。成人的世界分为Tungskulin，有上级和下级，有领导者和被领导者的关系，有权威。孩子的世界里没有权威，没有大小，完全平等。所以当孩子和你吵架、和你争论、坚持你的时候，不要以为是因为他太固执，而是因为他不认为你是一个权威人物。当他发现权威并承认权威时，他就不再是孩子了。这五个特征可以概括孩子的基本外貌。我们看看孩子的五个主要特征，这当然也是人的五个最重要的特征。成年人是否勇于探索，是否能够真诚待人，是否能够乐观开朗，是否愿意付诸行动，是否勇敢执着，这些品质与童年是否培养有很大关系。随着人的成长，遵循生活世界给我们的标准，我们的孝心就会不断被浇灭、减弱，慢慢地，我们就不再是孩子了。所以一个人如果总能让大家觉得他有童年的纯真，有童年的纯洁，有童年的好奇心，那是非常了不起的。孩子有一种天性，值得我们精心呵护。我们一定要珍惜孩子身上这些重要的品质，让孩子拥有真正的童年，让大人在孩子身上拥有真正的童真。仅由让童年的长度继续延长，让今天的成年人拥有更多天真的孩子，才能显示这个国家的高度。以上观点来自我去年在中国儿童发展论坛上的演讲。我这样说是想说明教育必须回归常识。我们首先要从看到孩子开始，让孩子成为中心舞台。看到孩子、让孩子成为舞台，不仅是一种教育理念，更是一种实际行动。有一个真实的教育片段——“花为什么会绽放？”有一天，幼儿园老师问面前的孩​​子们。第一个孩子说：“他醒了，想看看太阳。”老二说：“他一伸懒腰，就把花籽推开了！”老三说：“他想和孩子们比赛，看谁穿得最好。”老四说：“他想看看孩子们会不会把它移走。”老五说：“他也有耳朵，他想要听孩子们唱歌。”突然，老六问老师：“老师，你觉得怎么样？”老师想了想，说：“华很懂事。他知道孩子们都喜欢他，所以他扬起了小脸，笑了！”听到这话，孩子们都看着老师笑了。那张笑脸比花儿还美。只有老师知道，他原来的答案是：“花开是因为春天来了。”这个真实的教学阶段让人深受启发。极富想象力、创意和情感的句子与原本准备的枯燥、静态、一成不变的答案形成了鲜明的对比。 由老师！课堂教学就是要保护这种积极的差异，让学生多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果地思考问题。就是要培养这种视角的敏感性，让学生能够不断地可以将观察到的物体与现有知识或假设的物体之间的关系、相似性、特殊性和重复现象联系起来，进行比较，并获得发现。有必要热爱这种丰富的想象力，并允许学生通过主观推测将他们的知识暴露在感知中，即使它们是不真实和错误的。正是激发这种灵感的活动，使卡古学生的学习能力得以泛化，突发性的神经连接得以加强。总之，就是激发学生的创新意识。每个人都需要老师有这样的观念：让孩子们占据中心舞台。当然，让孩子成为中心不仅应该在课堂上，还应该在家庭、学校、社会以及孩子成长的各个领域。 02 孩子的幸福成长，从生活教育开始。 “什么样的教育最能培养孩子孩子们能成长成什么样的教育？”这场疫情或许给了我们答案。疫情发生后，我立即呼吁：“停课但不停课”重要，单位守住教育底线，关注本质更重要。作为教育者，此时更重要的是坚守教育的根基，反思教育的目的。面对灾难，我们该用什么来教孩子？我们可以吗？ 以疫情灾难为教材，化危为机，真正重建我们的教育？面对这样的疫情，除了教导孩子如何做好个人防护、养成良好的个人卫生习惯外，我们还应该传递哪些理念和认识？医疗一线工作人员的坚守，各条战线工作人员的无私奉献，一方有难时各方团结的精神疫情防控中的麻烦都已显现。 mga感人的场景也可以成为课堂上的养分，让孩子乃至全社会一起思考：面对生活，个人、集体、政府乃至全社会的“该做”和“该做”什么？今天的孩子是未来的专家、医务人员、公务员、企业员工等社会成员。社会不同角色如何对待生命，如何理解生命教育所涉及的责任。必须说，生活与教育本来就是一，教育本来就是为生活准备的。教育的使命是帮助人的生命从自然人变成社会人，同时拓展人生命的长度、广度和高度，帮助每个生命成为更好的自己。教育应该以生命账单为出发点，回归生命本体，审视内在生命本质，让生命重新审视。转向自身的价值；发展户外教育领域，建设生命精神家园。有时，我们的教育缺乏对生活本身的必要关注。当今社会是一个科技理性统治的世界。当前的教育往往注重培养学生的能力，向学生传授“如何生活”的训练知识和技能。学生往往成为接受知识的容器，只看到知识，看不到生活。这次疫情还暴露出生命教育的缺失。我们孩子的生命和学校师生的身心健康正面临着危机。这些问题固然有文化和社会因素，但对生命教育的重视无疑是重要原因之一。因此，我们在今后新教育学习课程时，专门开发了以“拓展生命的长、宽、高”为核心理念的“新生命教育”课程。我们建议生命教育首先要关注自然生命，因为生命是生命的长度，而人体是生命的物质基础。我们认为安全与健康构成了生命的自然特征，是生命发展的基础。无论是关爱还是健康，生命都会不断发展。因此，我们主张学校教育应该向孩子们传授安全知识和技能，让他们了解家庭安全、校园安全、社会安全、游戏安全、运动安全、交通安全、户外安全等。 等常见定义，预防和应对校园暴力、疾病感染等事故。让师生知道，学习拯救生命永远是第一选择。这也是世界生活中教育的常见做法。因为最简单的道理逻辑就是：只有生命得到保存，生命的其他方面才有意义扩展。我们还提倡我们要关注师生身心和性健康，让学生了解营养、运动、治疗等基本知识和技能，掌握情绪管理、环境适应、压力缓解等方法。每个人的生命都是有限的，只是人类生命链条中极小的一环。但人的生命是由无数细小的环节组成的。每个链接的长度都会影响总数。教育应该从社会可持续发展的角度或者从整个人类生命的代际角度来看，通过争取个体自然生命的安全和健康来延长每个个体的寿命，从而通过一个又一个环节的积累来增加人类生命链条的长度。这次疫情提醒我们，教育要关注学生的安全健康：学会勤洗手，知道什么时候戴口罩，懂得尊重自然和生命学会在紧急情况下规避风险和保护自己，养成科学饮食、锻炼身体、合理活动和休息等良好习惯。如果做到了这一点，生活的物质基础就会牢固地奠定。那么当我们遇到灾害或者疫情的时候应该怎么办呢？我怎样才能保护自己并帮助他人？这也是教育上应该加强的事情。近日央视报道称：11月19日，一艘载有52名小学生的海轮在日本触礁沉没。令人惊奇的是，沉没事件中没有人员伤亡，所有孩子都被成功救上岸！这些孩子之所以能在突如其来的灾难面前冷静、勇敢、泰然自若，与他们从小接受的教育是分不开的。学校教给孩子们最重要的一课：在不同的灾难面前如何保护自己！同时，生命教育要注重生命教育。社会的广度，也就是人生的广度。除了安全和健康之外，我们的教育还应该立足于社会生活方面。我们每个人生活在社会中，都要与他人打交道，必须学会理解、包容、尊重他人，成为一个受欢迎的人。因此，我们还必须引导学生热爱生活，让他们以开放的国际视野熟悉与他人包容的规则；认识到个人生活的统一性以及他人参与自己生活的重要性和价值；学会与人相处，互相关心，共同努力，互相尊重，善于沟通；同情弱者，积极面对人际冲突，树立宽容意识；尊重人与人之间的差异，建立健康的人际关系。拥有个性化的积极优势，包括乐观、能力感、自我价值感、人际支持等。疫情期间，我们看到了许多有困难的一方得到各方支持、一个家庭需要大家帮助的暖心故事。我们看到了许多医生和护士的无私善良。这些都是我们应该知道的例子。如何帮助孩子懂得感恩、懂得善良、懂得尊重，拥有良好的社交情感？这是我们扩大生活教育范围所必须做的。当然，生命教育也应该关注人的精神生活，这就是生命的高度。我们的教育应该立足于生命。精神本质引导学生不断体验和反思生命，欣赏和热爱自己和他人的生命，体味生命的存在，期待生命的美好，理解生命的意义，在对生命的关怀和热爱中造福他人、造福自然。人是一种象征性的动物。他必须有价值观和信仰，他必须过精神生活。最伟大的智慧和最伟大的我人类的事迹可以在最伟大的著作中找到。如何通过读书来提升我们的精神高度？面对疫情和灾难，我们能否站出来为公众利益发声？我们能否挑战强者，敢于为普通人承担责任？疫情期间的李文亮、张文宏等医生就是这种精神和信念的体现。所以我说，孩子要快乐成长，首先要从生命教育开始。我曾经提出“生命教育，带回家教育”，真正的意思是“让生活回归到家庭教育领域”，把生命教育作为我们教育的最根本点，作为我们教育的最大共识。 03 面向未来，构建儿童命运共同体。生命是大自然最神奇的创造，每一个生命都是一个神奇的存在。生命之所以重要，是因为它的独特性。世界上没有两片完全相同的叶子，更没有完全相同的两条生命。理想的目的地每一个生命的意义就是成长为自己最好的版本，每一个生命都是不可替代的存在。生命会因自主而积极发展。人的生命具有很强的自主性，体现出自我意识、自我行动和创造的独特特征。每个人都是自己人生的主人，是自己人生的创造者和塑造者。生命因超越而幸福、圆满。当人们认识到生命的重要性并活出生命的辉煌时，就会感受到幸福。当人们释放他们的潜力并表达他们的人性时，他们就能得到满足。在自我超越中，人生稳步走向幸福和完整。让生活回归教育家园，让孩子成为舞台中心。在我看来，这是“生命教育和孩子成长”的迫切需要。围绕“儿童生命成长教育”这一主题，从未来人类的角度来看，我相信促进和实现构建人类命运共同体，首先要构建儿童命运共同体。儿童是未来世界的主人，也是人类命运的主人。可以说，有什么样的孩子就会有什么样的世界和未来。蒙台梭利说：“我们的错误会落在孩子身上，在他们身上留下不可磨灭的印记。我们会死，但我们的孩子会承担我们错误的后果。对孩子的任何影响都会影响人类，因为一个人的教育是在敏感而隐秘的灵魂时刻完成的。”关注孩子的成长，就是关注人类的命运；对儿童友善将使人类更加美好，使明天更加美好。我们都曾经是孩子，孩子最终也会成为我们。只有当我们认识到每一个生命、每一个孩子都与我们的命运、我们的未来息息相关时，才能真正走向命运共同体。重新为人类。让我们握住每一个孩子的手，不让任何一个孩子掉队，构建孩子命运共同体，过上幸福圆满的教育生活。来源 |教育思维网，版权归原作者所有。返回搜狐查看更多